摘要：为了改变大学英语教学中出现的高投入低产出的现象，我们必须从两方面入手，一方面转变教学观念，着力建设体验式英语教学模式以弥补传统英语教学之不足；另一方面，还必须改善客观环境，建设英语学习情景体验教室，着力培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，以此深化课程改革。
关键词：教学效果,体验式英语教学,情景体验教室
一，引言
长期以来，英语学习费时费力，产出效果不尽人意。虽然不少学生从小学、中学一直到大学投入了大量时间和精力学习英语，但是他们中的大多数人忙于“备考”、疲于“应试”，对英语学习缺乏源自内心的“热情”，学习过程比较被动、痛苦。一旦有朝一日进入真实的交际环境需要使用英语时，他们仍然听不懂、说不出。因此，大学英语的教学效果也常常受到诟病。为了改变大学英语教学中出现的高投入低产出的现象，我们必须从两方面入手，一方面转变教学观念，着力建设体验式英语教学模式以弥补传统英语教学之不足；另一方面，还必须改善客观环境，建设英语学习情景体验教室，着力培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，以此深化课程改革。
２００７年８月教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：英语教学旨在强调实用性英语教学,提高大学生英语综合运用能力,同时增强自主学习能力,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径。据此要求，我们必须建设体验式大学英语课堂。
二，转变教学观念；倡导体验式英语教学
传统的大学英语教学始终难以摆脱“师本位”的特征。课堂教学以教师讲授为主，语言知识单向地由教师传递给学生。其结果是，学生被动接收的语言知识始终停留在认知层面，未能转化为语言交际能力。语言是交流的工具，学习语言最有效的途径就是“在用中学”。学生们由于缺乏有效的交互式情景体验，不能将所学内容内化为语言技能。在旧的教学模式难以实现教学目标和要求的情况下，体验式英语教学无疑为大学英语教学注入了一丝新的活力。
“体验式教学理念下的英语学习就是学习者通过在真实或模拟英语学习环境中参与具体活动，获得亲身语言体验和感受，并通过与其他学习者之间的交流和分享学习体验，进行反思、总结，最终再回到学习之中去”。体验式教学是“以学生为中心”,“以任务为基础”，让学生通过“具体体验”来“发现”语言使用原则并能够应用到实际交流中的教学方法。（阮文奇， 2011：27）为了让学生产生具体真实的体验，激发他们主动参与课堂任务，必须做到精心设计体验情景和任务。诚然，这对教师备课提出了更高要求。面对大量的教学准备活动，教师可以筹建备课小组，广开言路、集思广益，充分发挥团队合作的力量，分享教学活动设计。一定要广泛利用网络、多媒体创设立体情景,使英语教学过程多元化、情景化和体验化。“在这个过程中，教师需要收集、整理大量的语言素材、场景素材、视听素材、语言应用情景素材。在此基础上,教师把相关素材编辑制作成多媒体课件,同时事先要求学生完成一些任务,以便让学生通过教材和网络主动预习相关语言素材”。（李江，2009：170）
体验式英语教学具备了传统教学不可比拟的优势。首先，体验式英语教学是高效的，顺应语言习得的基本规律。Kolb曾指出，语言学习要达到最好的效果必然要经过“具体经历、思维观察、抽象概念、主动实践”这四个阶段。(David, Kolb, 1997 : 8)其次，体验式英语教学契合“以学生为中心”的课堂教学目标，重点关注学生在学习过程中的体验和感受，凸现了以人为本的教学思想。体验式英语教学要求教师充分利用立体化的语言资源，精心设计主题活动，努力营造逼真的语言操练场景，并能不断带给学生良性体验，有助于增强其学好英语的信心。再次，体验式英语教学能激发学生潜能，增强学生自主学习能力。大学生作为学习主体已经具备了相当的认识问题、分析问题和解决问题的能力，加上其英语知识的储备，有能力自我展开语言学习。时刻浸泡在逼真的生活场景和语言环境中，极大提升学生学习英语的兴趣，进一步增强其愉悦感和成功感。通过交互式体验，学生的英语综合能力，尤其是听说能力能得到很大提升。
三，建设情景体验教室
想要设计真实的交际情景，必须改善或更新教学设施。据悉，在上海、厦门等一些经济较发达的沿海城市里，不少高等院校斥资数万元兴建英语情景体验教室。这些特殊教室使用欧式仿古家具、饰品、西方节庆表演礼服、典礼乐器(风笛、萨克斯风)和各式传统庆典道具等精心布置，给师生上课营造了一种不出国门却 “身临其境”的感觉。比如，学习英语的学生可以走进布置成酒吧样式的教室，亲自调制鸡尾酒，并与其他角色互动。对于如此新颖独特的语言学习方式，学生们普遍兴趣盎然。不少学生在实际体验之后都表示说：从前学习英语，先听老师课上讲，回去再复习，只实现了从“记忆”到“操练”的过程，而要从“操练”到“运用”总觉得力不从心。在情景体验教室上课，无论是语言情景、实物情景、还是声像情景，都成了外语学习的一个个刺激点。在真切自然的情景中，学生们的语言能力实现了从“句型操练”到“语言运用”的飞跃。情景体验教室，通过模拟外国人生活的实际场景，让学生不出国门便有身临其境的体验，不但能够激发学生的学习兴趣和信心，提高英语输入与输出的质和量，从而实现语言和文化的自然融合。
四，结语
尽管体验式英语教学走进大学课堂的时间不长，但可以肯定地说它必将引领大学英语教学改革的趋势。它遵循人类认知和二语习得的一般规律,弥补了传统英语
教学模式的缺陷和不足。体验式英语教学将语言的得体性与社会情景的关系带进学生的视野,将意义表达与语境相连使学生可以学习到鲜活、生动的语言,体验式
英语教学课程中渗透着文化教学内容,以文化教学促进语言教学,使教学更富有趣味性。总之，英语教师必须转变观念，构建以学生为主体的体验式大学英语课
堂,深化其自主学习与合作学习意识，全面提高学生英语语言交际能力，推进当前的大学英语教学改革。
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参考文献
[ 1 ]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[ Z].北京:高等教育出版社, 2007: 1 - 12.
[ 2 ]李江.大学英语教学的体验视角[J]. 2009,(5):170
[ 3 ]阮文琦.体验是英语教学实践——新建本科院校英语专业教学探索[J]. 2011,(27)
[ 4 ] David, Kolb. The Theory of Experimental Learning and ESL [ J ]. The Internet TESL Journal, 1997 (9): 8.
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