明轩翰思论文网 音乐论文发表 —浅谈小班歌唱活动唱中学，学中乐
中的情感体验
盐城市政府机关幼儿园 郭金明
【内容提要】音乐是一种情感艺术，音乐教育是一门培养幼儿创造能力的重要学科，通过创设形式多样的音乐教学情境和宽松、温馨的心里环境，采用生动有趣、科学的教学方法和手段，充分挖掘音乐作品中的情感因素，来打动孩子，感染孩子，激发孩子们在动听、美妙的音乐声中，情感得到良好的、积极的、健康的发展，使孩子们在寓教于乐、寓教于玩、寓教于学的音乐情境中，动起来，唱起来，玩起来，从而真心体验到音乐带给他们的快乐情感。
【关键词】小班幼儿; 歌唱教学; 快乐
幼儿园小班的孩子年龄一般在四至五岁。这个年龄段的儿童具有喜形于色、感情外露的特点，他们尚没有能力用丰富的言语表达内心的情感和体验。而音乐中强烈的情绪对比、鲜明的感情描写很适合抒发儿童的内心世界。幼儿对优美的弦律、美妙的节奏有与生俱来的热爱和向往，有接受音乐的强烈愿望和要求。歌唱是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段，小班年龄阶段幼儿的童声是最原始、最稚嫩的，教师在教学过程中，应该付诸于真实的情感，用教师的情感去拨动幼儿情感的琴弦，使之产生共鸣，愉快地完成“萌发幼儿初步的感受美,表现美的情趣”的任务
一、创新音乐教育的情境，营造活泼的教学环境
现代教育十分重视环境对儿童发展的作用，《纲要》中提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”小班幼儿尚处在个体发展的初始阶段,年龄小,经验缺乏，歌唱活动中要想使他们保持浓厚的兴趣，激发他们丰富的想象力,教师就必须创设一定的情境, 寓教于乐，使孩子们在宽松的环境里轻松、愉悦地学习。
创设形式多样的教学情境，做到寓教于乐。音乐活动有其自身的特点,每首歌曲更有其自身的音乐情感,教师应根据教学需要,创设合乎实际的教学情境。音乐教学中的图片展示、游戏的开展、情境的布置、音响渲染、扮演体会、设悬置疑等途经都是一种情境的创设。通过这些情境的创设，可以引导不同音乐水平的幼儿积极参与教学过程,使幼儿乐此不彼地参与歌唱活动,在学中玩，在玩中学，提高孩子们的音乐素养，陶冶孩子的情操。如我在进行《蜜蜂做工》这一音乐活动时，采用游戏活动的形式，调动幼儿的多种感官，尽量使他们全情投入。首先我扮演蜜蜂,诱发情趣并提出问题：“你们知道我是谁?看看我会干什么?”我扮演的蜜蜂在花盆上飞舞、采蜜，帮助幼儿理解蜜蜂勤劳的品质。通过情境的设立、引导性地提问等方法，促使幼儿轻松地理解了歌词。接着发动幼儿表演,创作表现,他们就这样积极地投入到学习活动中,唱歌的欲望完全被调动起来,就这样，孩子们在愉快的学习氛围中既感受到了音乐带来的快乐，也在玩乐中学会了歌曲。由此可见，创设情境不仅能激发幼儿的学习愿望，极大地提高幼儿对音乐活动的兴趣，而且能激发幼儿的想像力、创造力，为他们打开联想的翅膀，引领孩子们在音乐的世界里尽情畅游。
创造真挚贴切的心理环境，促进情感交流，。教学过程其实就是一个人际交往、情感沟通的过程，师生情感的交流与教学是不可分割的。在唱歌教学中，如果教师只按自己的主观意志设计教学并按部就班地教完每一首歌，这样的教学就是失败的。我们应时刻注意观察幼儿的心理动向，细心留意每个孩子的眼神、表情，用教师声情并茂的范唱或热情的语言、真挚的爱心帮助幼儿增进对音乐的理解。小班幼儿刚入园不久，师生之间还存在着距离，大多数幼儿不愿在集体面前唱歌、表演，怎样利用音乐手段达到情感交流，让幼儿轻松、愉快地投入到音乐活动中？关键是一个“爱”字，教师要以“爱生乐教”为己任，真诚奉献自己的爱心,让每个幼儿能从教师身上和音乐活动中感受一种期待、一种力量、一种心灵的共鸣。比如，在教唱《我上幼儿园》这首歌曲时,我温柔地牵着孩子们的手,一遍又一遍,还不时将他们逐个抱起，让孩子们感受到老师对他们的爱；幼儿演妈妈唱《摇篮曲》时，我便同他们一起扮演，把自己完全融入到孩子们中;午睡时，有的孩子入睡慢，我就在他们身上轻轻地拍打节奏，向他们传达爱意。久而久之，幼儿自然对教师有了亲近感、信赖感，创造出和谐、融洽、活跃的心理环境，同时，孩子们对教师的热爱、期待和力量也化作了学习的动力，他们对音乐学习更加认真、投入、喜爱。
二、挖掘音乐作品的情感因素，激发学习的内生动力
不同歌曲的节奏、旋律、力度、速度的变化，表达了不同的风格和情感,只有抓住特点,才能充分启发幼儿感受、体会、领悟音乐的美，不断激发他们学习的内生动力。
歌唱教学是建立在音乐欣赏基础上的，不理解音乐内容和旋律就不可能真正唱好一首歌，同时,歌唱教学有其具体的特点,如需要掌握歌词内容、唱歌方法等等，选材时教师可多选择一些旋律优美、节奏鲜明、风格鲜明的音乐。比如，歌曲《摇篮》是一首抒情曲，教唱时，我着意引导幼儿闭目聆听，使他们在温馨、柔和的音乐中去体会音乐的意境，感受躺在摇蓝里享受母亲轻歌慢摇、徐徐入睡的甜蜜梦幻，孩子们便会情不自禁地随着音乐节奏左右摆动。这时，我引导幼儿慢慢地睁开眼睛，手拉着手摇动、轻歌，让幼儿进一步投入到音乐的意境中去。学会歌曲后，我让幼儿表演，有的抚摸自己的手臂扮演妈妈，有的深情地闭上眼睛学宝宝安然入睡的样子，接着要求幼儿用轻柔、舒展的声音表达自己的情感体验,幼儿的情感完全和作品本身的情感融合了。而有的歌曲是活泼的,唱时往往强调欢快、跳跃,如《大公鸡》、《三轮车》等等,在教学中，我首先让幼儿回忆大公鸡、三轮车的样子,然后听音乐模仿动作,体会歌曲欢快热烈的情绪,在这个基础上再学唱歌曲,创作舞蹈动作,作品的内在情感被充分发掘出来了,教学活动的气氛自然推动到了高潮,孩子们也轻松地理解了歌曲的内涵。
三、创新音乐教学的方法手段，提高幼儿的音乐素养
歌唱教学灵活多样，没有固定的模式。教师要针对小班幼儿的年龄特点，对教学形式做最佳选择和综合运用。以往的歌唱活动中，教师往往忽视幼儿的主动性，低估幼儿的能力，没有给他们自由的活动空间。我想音乐活动的目的不是培养音乐家，歌唱教学更不是培养歌唱家，而是以音乐为手段，培养孩子们对音乐的兴趣，提高他们的音乐欣赏能力，陶冶他们的情感，净化他们的心灵，启笛他们的智力，激发他们的创造力。
采用科学的教学方法，培养幼儿的唱歌技能。音乐是听觉艺术,幼儿园音乐教育任务的完成都必须在聆听、感受的基础上进行。我在教学中非常注意培养孩子在听音乐方面的感受。例如听雨水的滴答、汽车的鸣笛、伙伴的脚步声等,在聆听中让幼儿感受不同风格的音乐,快乐的、跳跃的、低落的等等,引导孩子发现音有高低、长短、强弱之分。和孩子一起玩”敲敲听听”游戏,要求孩子记住这些声音,将孩子的无意识转换成有意识。例如当听到欢快、跳跃的歌曲时，幼儿们情绪表现强烈，情不自禁地手舞足蹈；当听到低沉、缓慢的音乐，幼儿会联想到凶恶的动物。培养幼儿丰富的听觉经验为歌唱活动打下很好的基础。幼儿的嗓音处于童声发育期，声带娇嫩，因此教会幼儿用轻声唱法，不大声喊叫是十分重要的。于是我提醒幼儿像朗诵诗歌一样唱歌,幼儿自己找感觉,自己调节,控制音量和节奏。但是，幼儿的理解能力有限，光靠讲解听不懂,于是，我在教学中还创新了一些有趣的方法。如在教幼儿唱《办家家》,孩子们特别兴奋,导致大声喊叫,我便让大家当小动物,并告诉他们：“老狼正在睡觉,小动物们做饭炒菜时怎样才不会吵醒老狼呢?”孩子们立刻领悟到轻声演唱的要求。小班幼儿爱动,控制能力差,如果唱歌活动只停留在听唱歌曲的层面,幼儿会感到索然无味,于是，我组织幼儿在游戏中学唱歌曲,边唱边游戏,边唱边表演，在玩耍中减轻孩子学唱歌的压力,体验唱歌的乐趣。如歌曲《找小猫》的教学中,幼儿扮演小猫,教师扮演猫妈妈,和幼儿边唱边游戏,他们很轻松的掌握了学习内容,参与活动的积极性非常高。在多年的音乐教学实践中，我深深地体会到，对小班的孩子只有采用科学、趣味的教学方法,才能使稚嫩的童声得以开发并得到保护.
采用丰富的教学手段，激发幼儿歌唱的快乐。唱歌教学只靠课堂进行是远远不够的，因此可以将音乐活动与日常生活、各项活动有机融合、相互渗透。如幼儿在轻松、愉快的音乐背景中，自由的活动、游戏；在进餐、午睡前播放柔和舒缓的乐曲，以稳定幼儿的情绪；可以播放轻松或缓慢的乐曲，让幼儿学习各种动物的神态、动作。在环境气氛的渲染中，使幼儿潜移默化的欣赏、接受音乐，感受到音乐所带来的不同情感。再如在钢琴上演奏低音，要求幼儿保持安静；演奏高音，请幼儿自由活动等等。为了增强幼儿的自信心和表演的积极性，我还每周组织一次“小小音乐会”活动，给每一个孩子有在集体面前大胆演唱的机会，并给予孩子们积极和肯定的评价，不仅满足了孩子们表演的愿望，也激发了幼儿喜爱音乐、喜爱唱歌的热情。在唱歌活动中，教师要善于动脑，组织好各个环节的教学，用形象的动作示范、甜美的教学语言和动听的歌声伴奏打开幼儿的心扉，增强歌唱的热情。
音乐是人类社会生活的重要组成部分，是幼儿生活、学习和成长过程中不可或缺的重要因素。科学的音乐教学可以培养孩子们的乐感和美感，可以丰富他们音乐表现力，可以令他们终身保持对音乐的热忱和对生活的热爱。我们在教学过程中，应该不断改进教学方法，创新教学手段，丰富教学内涵，投入更多的真诚、耐心和爱心，让孩子们在动听、美妙的歌唱中健康成长，让孩子们度过一个轻松、愉悦、充满音乐的童年。
【主要参考文献】 1、 《幼儿音乐素质的培养》 卢珊珊著
2、 《幼儿园音乐教育活动丛书——歌唱活动》 主编:许卓亚
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